Que és la Tècnica STOP MOTION?

Aquesta, és una tècnica d'animació que consisteix a aparentar el moviment d'objectes estàtics per mitjà d'una sèrie d'imatges fixes successives. En general es denomina animacions de stop motion a les que no entren en la categoria de dibuix animat, ni en l'animació per ordinador, és a dir, que no van ser dibuixades ni pintades, sinó que van ser creades prenent imatges de la realitat. Encara que jo he vist experiències de primària molt interessants que estan fetes a partir de dibuixos fets pels pròpis alumnes.

Compartim experiències.

He aprés molt de les experiències que han aportat els meus companys/es i m´he creat una mena de base de dades d' algunes de les que m' han semblat més interessants. Concretament, m' agaradaria destacar l' experiència que ens ha aportat  una companya sobre l'  Educació Emocional i TIC en una Aula Oberta.

Aquesta experiència, està dirigida a un grup d’alumnes de l’aula oberta d' un INS en l’assignatura Formació i Orientació Laboral. Mitjançant les TIC (Power Point, una wiki, Windows Media Maker, i altres dispositius tecnològics) es desenvolupen 9 activitats.

L' àmbit de les emocions m' apassiona i el fet de treballar-lo amb les noves tecnologies m' ha cridat molt l' atenció. Hi ha una activitat concreta que m' ha agradat molt, ja que utilitzen una tècnica que és diu stop motion, que jo desconeixia i m' ha agradat conèixer.

La meva experiència.

Resum: Els infants de P4 estan molt interessats en els canvis de les estacions de l’any ja que és un fet present en la seva vida. Així doncs, es decideix dur a terme un recurs el qual presenta un recull d’activitats i recursos per anar treballant les diferents estacions de l’any a l’hora que es van vivint el dia a dia.

Dins de cada estació es posa a l’abast alguns dels aspectes que es treballen de totes les estacions com són: la celebració de festes, un calendari, poemes i dites, cançons, imatges del paisatge i les imatges de les vivències dels infants. I es realitzen un sèrie d' activitats amb la pissarra digital.

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
A partir del que veuen el dia a dia i amb recolzament d’imatges, poemes, dites, cançons i activitats realitzades amb la PDI,els alumnes de P-4, aniran aprenen algunes de les característiques pròpies de cada estació. Els elements que es treballaran seran les festes, els paisatges,les característiques de l’entorn natural i els canvis que ens afecten a l’hora de vestir-nos. La informació s’anirà treballant a poc a poc durant tot el curs a mida que es van produint els canvis.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	6 anys	---
Experiència / Nivell d’experiència en l’ús de TIC	Fa ús de les TIC a classe sempre que pot i a l’aula d’informàtica. Nivell mitjà-alt.	Li apassionen les Noves Tecnologies però a l' escola hi ha poc recursos.
Tipus d’escola	Primària pública d’una línia.
Localització del centre	Poble petit del Maresme.	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	a l’aula només disposen d’un ordinador i hi ha una aula d’ordinadors equipada amb una PDI i 7 ordinadors.	---
Situació sòcio-econòmica dels alumnes	Nivell mitjà	---
Context de la història
Nivell dels alumnes	Pel que fa al grup classe està format per 14 infants de P-4 (11 nens i 3 nenes)	---
Àrea / unitat	Aquest projecte, té com a eix vertebrador l’Àrea II: Descoberta de l’entorn, però com tot aprenentatge a Educació Infantil està relacionada amb les dues altres àrees: Descoberta d’un mateix i Comunicació i Llenguatges, pel caràcter interdisciplinar i globalitzat que té aquesta etapa.	No obstant hi ha altres continguts que es treballen de manera indirecte com per exemple: el calendari, la lectoescriptura, etc, també hi ha la possibilitat d’ampliar amb altres activitats.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Dins de cada estació posen a l’abast alguns dels aspectes que es treballen de totes les estacions com són: la celebració de festes, un calendari, poemes i dites, cançons, imatges del paisatge i les imatges de les nostres vivències.	Clicant dins el títol tenim un recull d’activitats en format Word per tal de que els alumnes puguin deixar plasmat sobre paper el que van aprenent i a final de curs tinguin un dossier petit de cada estació de l’any.
Nivell d’aprenentatge esperat	La finalitat d’aquest recurs és poder accedir a ell quan vulguin treballar alguns dels conceptes esmentats anteriorment per tal de poder tenir ordenat tot el que forma part de la mateixa estació i fer un aprenentatge significatiu en relació amb les estacions de l' any.
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC mitjançant, l' Iniciació a l’ús de la Pissarra digital interactiva	A més a més es farà un dossier adjunt, on en format Word, els infants podran elaborar individualment un petit llibret de cada estació.
Activitats del cas.
Tecnologies utilitzades	Software Notebook de PDI i programa de text Word i Power Point.	Clicant dins de la imatge de l' entorn, s’obra un Power point amb imatges dels paisatges, fruits típics, etc.
Raó per la qual la fa servir	Conèixer les característiques principals de les diferents estacions de l’any. Identificar els canvis atmosfèrics i climatològics i els seus afectes en nosaltres. Observar les diferències en els paisatges segons les diferents estacions Participar i conèixer les diferents festes populars de cada estació. Promoure l’aprenentatge significatiu. Potenciar el treball cooperatiu entre els alumnes. Fomentar l'ús de les tecnologies de la comunicació. Motivació elevada.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Reflexió sobre les estacions tot fent relacions amb els nous aprenentatges i amb els coneixements previs i fer un treball interactiu entre els companys, els continguts, la mestra i les TIC.
Dificultats trobades	El fet de tenir un sol ordinador amb infants tant petits dificulta molt la tasca i fer un aprenentatge fluid, ja que necessiten un treball molt pautat i supervisió d’un adult, ja que encara no disposen de prou autonomia en l' àmbit de les TIC.
Ajuda / col·laboració emprada	Tots Col·laboren entre ells i entre tots cerquen informació i es transmeten coneixements. Les famílies també col.laboren en tot el que se' ls hi demana i la mestra ofereix l' ajuda corresponent sempre mantenint la Zona de desenvolupament proper.	---
Rol del professor	Guia, interlocutor, promotor de relacions, estimulador de processos, model d' actuació, animador i motivador, organitzador i observador.
Rol de l’estudiant	subjecte actiu que organitza el seu propi aprenentatge i participa en tot el seu proces d' ensenyament- aprenentatge tot adquirint hàbits de treball i una bona actitud envers la tecnologia sent cada cop més autònom.	---
Resultats
Observacions	Estan molt motivats per les noves tecnologies i els hi és molt gratificant viure o veure les coses per tal de fer un aprenentatge significatiu.	Es realitza una sessió cada dues setmanes.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació contínua mitjançant rúbriques d’autoavaluació i coavaluació i per part de la mestra un registre de cada alumne per sessió. Avaluació sumativa: Exposició del sentit.	S' aniran afegint fotografies de les festes, de la roba que porten, etc, per tal de complementar els aprenentatges i a l’hora servirà de recolzament per repassar els continguts i per fer avaluacions.
Lliçó apresa pel professor	Que els alumnes poden fer aquest tipus d’activitat sense cap dificultat, se senten motivats amb l’ús de les TIC i fan aprenentatges significatius.	Gràcies a aquest recull serà més placentari pels mestres treballar de forma ordenada les estacions i serà una ajuda pels infants per tal de poder establir i aprendre mentalment i físicament consciència del pas del temps viscut en primer persona.

Història completa:

ENTREVISTADOR: Em podries explicar si has treballat o estàs treballant amb les TIC a l’aula?

MESTRA: Podríem dir que les estic introduint a poc a poc. Malauradament l’escola on treballo tenim molts pocs recursos tecnològics i aquests estan força sol·licitats, a l’aula només disposem d’un ordinador i hi ha una aula d’ordinadors equipada amb una PDI i 7 ordinadors.

ENTREVISTADOR. Actualment has realitzat una activitat a l’aula utilitzant les TIC? Ens pot explicar en què consisteix?

MESTRA: estem fent un petit projecte sobre les estacions en el qual anem fent diferents activitats sobretot amb el programa notebook de la PDI. De cada estació fem un recull de fotos, imatges, cançons, dibuixos, etc,... que anem buscant i elaborant entre tots.

ENTREVISTADOR. Els va agradar?

MESTRA: els agrada i els motiva molt. Penso que són un conjunt de factors, ho viuen en primera persona i a poc a poc van veien els resultats. Per exemple, ara que ha arribat la primavera i hem fet algunes dites que parlen de la pluja, ells mateixos van decidir de fer una foto de com va quedar de mullat el pati després de ploure.

ENTREVISTADOR. Els seus estudiants tenien idea que faria això?

MESTRA: bé, els meus alumnes fan P4, així que va ser tota una sorpresa per ells malgrat la PDI l’havien utilitzat en alguna ocasió el curs passat.

ENTREVISTADOR. Els vas ensenyar o van fer el treball per grups?

MESTRA. El treball és molt pautat, però sempre parteixo de les idees i dels interessos dels nens. Com que tenim el privilegi de ser un grup petit, ens permet treballar cooperant tots alhora.

ENTREVISTADOR. Com va avaluar els seus estudiants?

MESTRA. L’avaluació és continua, primerament vaig fer una avaluació inicial de les habilitats i els coneixements relacionats amb l’ordinador i la PDI, i a partir d’aquí vaig variant les activitats, augmentant o disminuint la dificultat de la tasca a realitzar ja que no tots els alumnes fan el mateix malgrat tots estan presents.

ENTREVISTADOR. Les seves expectatives es van assolir?

MESTRA. Personalment penso que ells mateixos estan sorpresos dels resultats obtinguts fins ara, i és que ni jo em podia imaginar que s’involucressin tant en la tasca que estem fent.

ENTREVISTADOR. Va rebre ajut  d’altres persones per ajudar als alumnes?

MESTRA: bé, a part de la formació externa a l’escola la veritat que no he rebut gaire ajuda, però simplement pel fet que jo soc la tutora del grup, només hi ha una línia per curs (per tant, no tinc paral·lela) i excepte l’especialista de música, de psicomotricitat i d’anglès no entra ningú més a l’aula. Un altre factor és que ningú del claustre havia treballat anteriorment amb aquesta eina i per tant tenen la mateixa experiència que jo.

ENTREVISTADOR. Quants anys d’experiència tenia abans de realitzar aquesta activitat?

MESTRA: Doncs, és el meu primer any. A cap escola on he treballat disposàvem de pissarra digital interactiva. No obstant vull dir que des de fa 2 anys que he introduït la càmera digital en algunes activitats com a forma d’enregistrament i sempre m’ha donat molt bons resultats.

ENTREVISTADOR. A on vas aprendre el programa referent a l´us de les PDI?

MESTRA: a principi de curs vaig començar un curs telemàtic sobre l’ús de les PDI i arrel de les activitats que anàvem realitzant, anava iniciant i encaminant el meu projecte a l’aula.

ENTREVISTADOR. Quants ordinadors té a la seva classe?

MESTRA. A l’aula tant sols tenim un ordinador, quan necessitem fer-los servir per alguna activitat anem a la sala d’ordinadors i es posen per parelles.

ENTREVISTADOR. Tenien connexió a Internet?

MESTRA. si que disposen connexió, però la veritat que amb un ordinador en fem poques coses.

ENTREVISTADOR. Això va significar una dificultat?

MESTRA. Per a mi si que és una dificultat, és força complicat treure profit d’un sol ordinador amb infants tant petits ja que necessiten un treball molt pautat i supervisió d’un adults ja que tot just s’estan iniciant en aquest aprenentatge.

ENTREVISTADOR. Quan va durar el projecte total?

MESTRA. Aproximadament el vam començar a mitjans del primer trimestre i l’acabarem a final de curs. Acostumem a dedicar una sessió a la setmana, i algunes vegades dues, depenent de la disponibilitat de l’aula.

ENTREVISTADOR. Té alguna cosa que vulgui dir als altres docents? Quina lliçó va aprendre?

MESTRA: la veritat que és un món infinit del qual mai acabaran les coses que pots aprendre. Al principi fa una mica de por iniciar un projecte, però els resultats són tant satisfactoris que amb ganes i dedicació es pot aconseguir. També m’agradaria dir que no tot és tant complicat com sembla, petites coses poden donar resultats molts satisfactoris i molt positius pels alumnes.

ENTREVISTADOR. Moltes gràcies.

Gràcies a tu!!!

Que és la base de dades kite?

KITE és una font d’"històries" que descriuen l'ús de la tecnologia. Està sent desenvolupat per vuit universitats encapçalat per la Universitat de Missouri-Columbia, amb el propòsit de difondre el coneixement integració de la tecnologia. La intenció és proporcionar un sistema de suport per als mestres i altres professionals.

La base de dades KITE, ens permet ser particeps d' experiències educatives relacionades amb les noves tecnologies de forma molt clara i ordenada, tot coneixent, els materials utilitzat, els tipus de TIC utilitzades, el nivell, les característiques del grup, els diferents recursos i materials utilitzats així com diverses dificultats i solucions. El fet de poder buscar la temàtica que necessites ens facilita molt la tasca ja que ajuda a cerca amb molta més facilitat experiències relacionades amb el que volem treballar i /o aprendre.

Realment és fantàstica!!!!!!!!!

 

Com construim Models d' històries?

Les històries poden funcionar com a substitut de l'experiència directa. Aquestes, ens ajuden molt degut que tot el que sabem ho recordem en forma d'històries. Analitzar les històries dels altres ens ajuda a entendre nous coneixements. El mitjà que ens permet analitzar-les s'anomena Raonament Basat en Casos.

El Raonament basat en casos sosté que els coneixements s' emmagatzemen en la memòria en forma d' històries. Quan els éssers humans es troben en una situació nova, l' analitzen i intenten recuperar una situació que prèviament, hagin viscut i sigui de característiques similars a la present.

Quan la nova experiència ha demostrat ser satisfactòria, s'agrega al coneixement i és retingut en la memòria per a un ús en el futur. Els problemes nous es resolen trobant casos semblants del passat i aplicant les lliçons d' aquella experiència en aquest nou cas.

D' altre banda, els estudiants, poden impulsar el canvi conceptual construint models de les experiències d' altres persones, és a dir, recollint històries sobre els experiències d' altres. Quan analitzem històries per entendre aquests problemes podem entendre molt millor tots els aspectes més complexos del contingut.

He disfrutat molt llegint les històries dels meus companys i les experiències de la bases de dades KITE.

 

 

Activitat 2.1 Models d' històries.

Actualment estic a punt d' acabar la primera Activitat de la segona PAC de l' assignatura.

Aquesta primer activitat de la segona Pac consisteix en aplicar el model d' històries personal real mitjançant la redacció i presentació d' un cas tot prenent com a model l' estructura de variables del repositori de pràctiques educatives amb TIC KITE de la Universitat de Missouri, Colúmbia com a format de comunicació d' experiències per a promoure l' aprenentatge constructivista significatiu. Per tal de dur a terme aquesta activitat he aprofundit en el material en paper del Mòdul 3, TIC i aprenentatge significatiu: Una perspectiva constructivista de David Jonassen, el material en web, del Mòdul 2, Les TIC i la construcció del coneixement, casos 2,3 i 4, els repositoris KITE.

Finalment, hem compartit la nostra història al fòrum i a partir de les experiències dels nostres companys, hem explicat de quina manera els models d’experiències poden contribuir a l’aprenentatge significatiu i hem exemplificat la nostra pròpia experiència amb els casos de KITE i els casos dels companys.

Personalment, per mi ha estat una satisfacció poder conèixer la base de dades Kite. Considero que és de gran ajut alhora de trobar idees que podem utilitzar a la nostra feina. M' ha semblat molt interessant llegir les experiències dels meus companys/es.

Comparació entre el nou mapa conceptual i el de l' avaluació Inicial.
 

Si comparem el mapa conceptual que vaig realitzar en l' activitat d' avaluació Inicial podem veure com no vaig saber fer connexions prou bones entre els conceptes societat, tecnologia ciència.

Veiem com si que vaig procurar plasmar els conceptes, tecnologia, ciència i societat, però gairebé no vaig fer noves relacions que em portessin a nous conceptes. És a dir, vaig relacionar i connectar aquestes conceptes però no vaig desencadenar conceptes nous fruits de la relació entre aquests.

Considero que posteriorment, he sabut dur a terme, noves connexions entre conceptes nous, mitjançant diferents proposicions i fent relacions entre ells tot creant una xarxa que ho ha englobat tot. He partit d' unes idees rellevants i de nous conceptes i idees que seguint una jerarquia he intentat relacionar tot seguint una coherència i claredat.

Veiem com en aquest últim mapa, es poden apreciar molts conceptes que no vaig poder plasmar en el mapa inicial ja que desconeixia la relació entre ells. Viem com des de la Ciència he pogut arribar a connectar amb les diverses teories de la psicologia la qual cosa ha desencadenat poder plasmar el concepte Constructivisme i tot el que comporta. Així doncs es pot apreciar el resultat amb noves relacions, tot atribuint nous significats en els conceptes que m' ha permès obrir un ventall de possibilitats a l' hora de fer relacions degut a l' assimilació de nous continguts conseqüència del propi procés d’aprenentatge.

Mapa Conceptual 2

Valoració de les Qüestions de l' avaluació inicial

Un cop finalitzada la PAC 1, m' agradaria adjuntar una valoració sobre les qüestions de l' avaluació inicial. En l' avaluació inicial, tant sols partia dels coneixements previs. Actualment, he fet nous aprenentatges que m´han dut a fer un aprenentatge significatiu. He pogut relacionar els coneixements previs amb els nous continguts tot construint uns esquemes cognoscitius que m´ha dut a un nou significat. Considero que és interessant que adjunti els canvis que faria ara desprès d' haver treballat a fons el material de l' assignatura.

Estic força d' acord amb moltes de les respostes que vaig argumentar, però evidentment, actualment faria aquestes respostes molt més elaborades ja que disposo de més coneixements i per tant puc fer argumentacions noves tot relacionant alguns conceptes amb altres.

De totes maneres en algunes qüestions he vist que la resposta ara la faria diferent. Respecte la puntuació de l' objecte principal de les TE, vaig dir que estava molt d' acord en que l' objectiu principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents. Actualment opino que la finalitat de la Tecnologia Educativa no és la d' oferir tècniques als docents sinó que s' encarrega del disseny, de la metodologia, l' anàlisi... Els professional han de ser competent en les tècniques, però sobretot han de saber-les utilitzar com a mitjà per assolir els objectius educatius.

Que és el Cmap tools?

Cmap tools  és un software multiplataforma que serveix per crear mapes conceptuals, mitjantçant unes aplicaciones escrites en java . Permet tant un treball local individual, com en red, ja sigui local , o internet, facilitant molt el treball en grup o col.laboratiu.

Com he fet el mapa?

En primer lloc em vaig descarregar el programa CMAPS, és un programa específic per fer mapes conceptuals. Vaig estar investigant el seu funcionament tot fent diverses proves i així familiaritzar-me amb el programa. Seguidament, vaig intentar verbalitzar tots els continguts que he treballat fins ara al llarg de l' assignatura i així poder obtenir una concepció global. Vaig utilitzar una gravadora per desprès escoltar-me i posteriorment, un cop vaig tenir clar quines connexions fer dels conceptes treballats ho vaig començar a dibuixar a un foli, tot utilitzant diversos colors per entendre millor els diferents aspectes importants que volia treballar.

Posteriorment vaig començar a fer el mapa conceptual amb el programa Cmap i finalment vaig tornar a verbalitzar tot el que havia plasmat dins del mapa per tal de veure que havia fet bones relacions i així explicar-les clarament, en la síntesi final.

Reconec que al principi em va costar saber relacionar-ho tot, ja que són molts conceptes treballats i tot i que evidentment, estan clarament relacionats entre ells, se m va fer difícil fer les primers connexions.

En breu, us ensenyaré com m' ha quedat el meu mapa conceptual, he de dir que estic molt satisfeta de com m' ha quedat i no té ni punt de comparació amb el que vaig fer a l'avaluació final.

Ja ens queda poquet per acabar la PAC 1

Diumenge hem de presentar una activitat d' aquesta assignatura, la qual és l' última mini activitat obligatòria que forma part de la PAC 1. Aquesta activitat, consisteix en fer un informe de síntesi que segueix una estructura argumentativa i que tracta de justificar el canvi conceptual que he experimentat durant el desenvolupament de les mini activitats de tota la PAC1. Així doncs, he hagut de reflexionar molt i posteriorment he hagut de comunicar i sintetitzar els meus coneixements mitjançant una representació gràfica dels conceptes més importants treballats al llarg de tota la PAC1 a partir d' un mapa conceptual que ho englobés tot. Així doncs, primer he sintetitzat i representat en forma de mapa conceptual els continguts treballats a la PAC 1, és a dir, ’article de Domènech i Tirado. Després del material en paper “Educació i tecnologia: fonaments teòrics” i finalment el debat CTS. Posteriorment he argumentat si he experimentat un canvi conceptual i com ho he fet. Desprès de tot la reflexió he extret les meves conclusions sobre la Tecnologia educativa En aquest mapa de conceptes he intentat representar els elements i relacions més importants al voltant de l' àmbit, abast, evolució i fonamentació de la TE. He anat anotant els conceptes més importants i he anat establint relacions entre ells.